Об утверждении регионального профессионального стандарта педагога-наставника
№ 1533 от 25.11.2019
Вложения : 
Скачать документ (формат .pdf) (0.16 MB)
Скачать документ (формат .odt) (0.03 MB)
Во исполнение перечня поручений Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа – Югры по итогам встречи с жителями города Сургута от 05.10.2019
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить прилагаемый региональный профессиональный стандарт педагога-наставника.
2. Отделу общего образования Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (Л.В. Цулая) обеспечить рассылку настоящего приказа.
3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на начальника Управления общего образования Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.
Директор Департамента А.А. Дренин
Приложение к приказу
Департамента образования и молодежной политики
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
от «____» _________2019 г. №_________
Региональный профессиональный стандарт
педагога-наставника
1. Общие положения
Педагог-наставник – квалифицированный педагог, осуществляющий специальную работу с молодыми педагогами или с педагогами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы (в дальнейшем – начинающих педагогов), направленную на их адаптацию в образовательной организации, накопление ими педагогического опыта, повышение их профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров в образовательной организации.
Настоящий стандарт определяет цели, функции педагога-наставника, регламентирующие его профессиональную деятельность, требования к профессиональной компетенции, отражающие специфику работы.
Настоящий стандарт определяет цели, функции педагога-наставника, состав реализуемых им действий, требования к его знаниям и умениям.
Профессиональный стандарт педагога-наставника является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.
2. Цель деятельности педагога-наставника – создание условий, необходимых для:
· ускорения адаптации начинающих педагогов к условиям образовательной организации, осознания себя полноправным членом педагогического коллектива;
· формирования позитивного эмоционального восприятия начинающими педагогами своей профессиональной деятельности;
· ускорения накопления ими профессионального опыта;
· осознания начинающими педагогами актуальных направлений своего профессионального развития;
· освоения начинающими педагогами новых методов профессиональной деятельности.
3. Задачи педагога-наставника
В своей деятельности педагог-наставник реализует следующие задачи:
-организовать помощь в подготовке и ведении документации;
-оказывать помощь начинающим педагогам в преодолении различных затруднений;
-оказать содействие молодым специалистам по внедрению в их профессиональную деятельность современных подходов и передовых педагогических технологий.
4. Функции педагога-наставника
4.1. В своей деятельности педагог-наставник реализует следующие функции:
- адаптационная
- консультационная
- контрольно-оценочная
- аналитическая
- координационная
- развивающая
4.2. Реализация адаптационной функции направлена на обеспечение успешного вхождения начинающих педагогов в педагогический коллектив образовательной организации, ознакомление их с ее организационной культурой, с нормативно-правовой и материально-технической базой деятельности, выявление ситуаций социально-психологического дискомфорта у начинающих педагогов и содействие устранению их причин.
4.3. Реализация консультационной функции призвана содействовать ускорению накопления начинающими педагогами опыта профессиональной деятельности, формированию умений взаимодействовать с родителями или замещающими их лицами, выработке решений в проблемных ситуациях, снятию у начинающих педагогов психологических напряжений.
4.4. Реализация контрольно-оценочной функции призвана обеспечивать:
· мониторинг педагогической деятельности начинающих педагогов, выявление в ней недостатков и позитивных изменений;
· мониторинг реализации планов саморазвития начинающих педагогов.
4.5. Реализация аналитической функции направлена на:
· выделение ключевых компонентов в предметно-практической деятельности начинающих педагогов и связей между ними;
· установление причинно-следственных связей между компонентами предметно-практической деятельности начинающих педагогов и её результатами.
4.6. Реализация координационной функции призвана содействовать координации деятельности педагогов в процессе разработки и реализации образовательных программ с образовательно-педагогической деятельностью коллектива учреждения.
4.7. Реализация развивающей функции направлена на:
· формирование у начинающих педагогов понимания актуальных потребностей своего профессионального и общего саморазвития;
· совместную разработку с начинающими педагогами планов их саморазвития;
· помощь в освоении начинающими педагогами новых методов профессиональной деятельности.
5. Действия педагога-наставника при реализации его функций
Реализуемая функция |
Выполняемые действия |
Адаптационная |
Изучение личного дела начинающего педагога |
Проведение беседы с начинающим педагогом с целью выявления его психологических особенностей, ожиданий, самооценки. |
|
Ознакомление начинающих педагогов с образовательным учреждением, его нормативно-правовой и материально технической базой, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности, расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений. |
|
Ознакомление начинающих педагогов с педагогическим коллективом, традициями образовательного учреждения, неформальными нормами взаимоотношений в коллективе |
|
Содействие в создании необходимых условий для работы начинающих педагогов |
|
Анализ процесса адаптации начинающих педагогов в образовательной организации, выявление затруднений в адаптации начинающих педагогов и разработка предложений руководству образовательной организации по ее улучшению |
|
Консультационная |
Консультирование начинающих педагогов по вопросам ведения учебной документации |
Оказание помощи начинающим педагогам в разработке тематических и поурочных планов, рабочих программ |
|
Сопровождение подготовки начинающих педагогов к занятиям, оказание помощи в подборе дидактических материалов, наглядных пособий, учебников и учебных пособий, дополнительной литературы, а также в выборе форм проведения занятий |
|
Посещение занятий, проводимых начинающими педагогами, их обсуждение и совместная разработка способов устранения выявленных недостатков |
|
Разбор совместно с начинающими педагогами проблемных ситуаций и способов их разрешения |
|
Консультирование начинающих педагогов по вопросам работы с родителями или замещающими их лицами |
|
Консультирование начинающих педагогов по вопросам работы с детьми с девиантным поведением |
|
Консультирование начинающих педагогов по вопросам работы с отстающими детьми, детьми с повышенными учебными возможностями |
|
Анализ процесса становления профессионального мастерства начинающих педагогов, выявление затруднений в накоплении им опыта профессиональной деятельности, их причин и разработка способов их устранения. |
|
Контрольно-оценочная
|
Мониторинг реализации начинающими педагогами тематического плана |
Контроль реализации начинающими педагогами планов проведения занятий |
|
Оценка взаимодействия начинающих педагогов с учащимися в ходе проведения занятий |
|
Совместная с начинающими педагогами оценка проведенных им занятий |
|
Совместная оценка с начинающими педагогами результатов освоения учащимися учебной программы |
|
Контроль и оценка проведения начинающими педагогами внеклассных мероприятий |
|
Контроль и оценка взаимодействия начинающих педагогов с родителями или замещающими их лицами |
|
Аналитическая |
Детальный разбор предметно-практической деятельности начинающих педагогов в процессе реализации образовательных программ |
Выделение и систематизация успешных практик предметно-практической деятельности |
|
Выделение и систематизация ошибок в деятельности начинающих педагогов и их детальный разбор |
|
Выделение способов устранения и исправления ошибок |
|
Совместная разработка способов действий к избеганию ошибок в предметно-практической деятельности |
|
Координационная |
Синхронизация действий начинающих педагогов и их коллег при разработке образовательных программ |
Содействие деятельности начинающих педагогов при реализации образовательной программы |
|
Содействие включению начинающих педагогов в единый образовательных процесс организации |
|
Развивающая |
Анализ недостатков в уровне подготовки начинающих педагогов к профессиональной деятельности |
Оказание помощи в осмыслении начинающими педагогами актуальных потребностей своего профессионального развития |
|
Совместная разработка с начинающими педагогами планов их саморазвития |
|
Разработка рекомендаций начинающим педагогам по улучшению их теоретической подготовки и освоению новых методов профессиональной деятельности |
|
Обучение начинающих педагогов методам педагогической деятельности |
|
Анализ процесса развития начинающих педагогов как субъектов образовательной деятельности |
|
Оказание помощи начинающим педагогам в анализе своего развития |
6. Требования к педагогу-наставнику (стаж, степень, звание, собственные публикации, опыт такой работы)
6.1. Педагогом-наставником может быть квалифицированный педагог, систематически повышающий свою квалификацию, дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года.
6.2. Педагог-наставник должен обладать всеми знаниями, определенными Профессиональным стандартом педагога. Помимо этого, он должен знать:
· требования нормативных правовых и иных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;
· нормативные акты образовательной организации, регламентирующие осуществление наставничества в ней;
· факторы, затрудняющие процесс адаптации молодых педагогов в образовательных организациях и факторы, способствующие ускорению адаптации;
· основные виды затруднений, испытываемых молодыми педагогами при планировании и осуществлении педагогической деятельности;
· основные виды затруднений, испытываемых молодыми педагогами при организации внеклассной работы;
· основные виды затруднений, испытываемых молодыми педагогами при работе с родителями или замещающими их лицами;
6.3. Педагог-наставник должен обладать всеми умениями, определенными Профессиональным стандартом педагога. Помимо этого, он должен уметь:
· планировать наставническую деятельность;
· вести эффективную коммуникацию с начинающими педагогами;
· адекватно оценивать уровень готовности начинающих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности;
· прогнозировать возможные затруднения с адаптацией начинающих педагогов к условиям деятельности и осуществлением педагогической деятельности;
· консультировать по различным вопросам осуществления педагогической деятельности;
· оказывать помощь в осуществлении начинающими педагогами самоанализа и самооценки, определении актуальных потребностей их развития;
· контролировать и оценивать педагогическую деятельность начинающих педагогов и их работу по саморазвитию;
· готовить отчеты о своей наставнической деятельности.